Методологические основы трудового воспитания старших дошкольников в специальных дошкольных учреждениях

Программа предполагает овладение новыми, более сложными видами хозяйственно-бытового труда: ремонт книг и игрушек, стирка и глажение кукольной одежды, участие в уборке помещения не только своей группы, а и участка для прогулок. Выполнение большей части трудовых поручений, связанных с хозяйственно-бытовым трудом, воспитывает у детей умение действовать сообща, в коллективе. Мы привлекали их к совместным формам труда (вдвоем, втроем); он объясняет детям, что вместе они быстрее и лучше сделают порученное дело. Группе детей необходимо объяснить также ход предстоящей работы, спланировать ее вместе с ними, распределить обязанности.

Общий коллективный труд требует от умственно отсталых дошкольников умения договориться, терпеливо выслушать партнера, принять общее решение. Наблюдая за тем, как группа детей справляется с порученным делом, мы сразу не вмешивались в их действия и не предлагали свою помощь. Важно, чтобы умственно отсталые дети прошли путь "проб и ошибок", ибо в "готовом виде" они могут усвоить немного. Однако в тех случаях, когда это действительно необходимо, мы помогали детям.

Например, дети несли ящик с рассадой для пересадки на клумбу и уронили его. Вначале ими овладел страх. "Нина Петровна увидит и накажет. Давайте выбросим его и уйдем",— сказали они. Но вмешался Женя и определил дальнейший ход событий: "Будем чинить ящик". Оля сгребает рассыпанную землю, высвобождает растения, а мальчики чинят ящик, пытаются вручную, без молотка соединить планки. Ничего не выходит. Слышатся взаимные обвинения: "Это ты виновата, плохо держала" и т. п. Ясно, что здесь вмешательство взрослого уже оправданно и необходимо. Он сможет вывести детей из создавшейся ситуации так, что между ними не нарушатся дружеские взаимоотношения.

Оценивая труд детей, педагог должен прежде всего исходить из того, насколько они достигли взаимопонимания во время общей работы, дружно ли действовали, смогли ли исправить ошибку, продолжить начатое. Не все дети хорошо трудятся. Этот факт часто не принимается во внимание воспитателем, при этом аргумент обычно один: дети еще маленькие, в школе научатся, жизнь там заставит. Такая точка зрения ошибочна. Лень формируется исподволь, становится свойством характера очень рано.

Важно направить воспитание детей не только в сторону результата, но и оценки усилий каждого ребенка: "Вася работал усердно, все это видели, а Галя плохо". Трудолюбие должно непременно ставиться в заслугу ребенку, во всеуслышание, чтобы каждый понял, что хороший труд заслуживает похвалы, отмечается всеми. Каждый случай плохо выполненного задания, отказа от дела должен отмечаться, выясняться его причина.

Воспитывать в детях желание трудиться на общее благо, проявлять заботу о других помогает организация помощи младшим детям. Это особенно ценно для нравственного развития умственно отсталых дошкольников, их участия в общей жизни коллектива всего дошкольного образовательного учреждения. "Семейный" дух такого участия проявляется прежде всего во взаимопомощи по отношению к младшим детям. В ходе общих, самых простых дел между младшими и старшими возникают и укрепляются привязанности, зарождается теплое, родственное чувство. Следует помнить, что в дошкольных учреждениях часто воспитываются братья и сестры. Иногда в силу различия в возрасте они попадают в разные возрастные группы и видятся несколько реже, чем это необходимо. Нужно создавать условия для общения детей в детском доме, причем не эпизодически, а ежедневно.

Что могут делать вместе старшие и младшие? Конечно, играть, заниматься простым ручным трудом, строить сооружения для игр: дома, мосты, улицы и т. п. Безусловно, доля младших в таких делах будет меньше, но ведь не это главное. Важно, что объединение детей вызовет взаимный интерес, породит хотя бы у части из них теплые дружеские чувства. Организовать такие совместные игры, развлечения наилучшим образом можно в выходные, праздничные дни, по субботам и воскресеньям. Не только малыши приходят в гости к старшим, но и, наоборот, старшие навещают малышей у них дома. Очень охотно старшие дошкольники берут на себя обязанности старших братьев и сестер, начинают шефствовать над малышами. Однако порой, не зная, как подступиться к малышу, с чего начать, они обращаются с ним как с куклой, ограничивают его действия. Чтобы этого не происходило, мы предварительно объясняли детям, как следует обращаться с малышами. Нужно приготовить старших к визиту в младшую группу, их внимание надо обратить на то, что не следует все самим делать за малыша. ("Посмотрите, какие они еще беспомощные, неумелые. Теперь вы — добрые помощники этих малышей, они — ваши маленькие друзья. А вот у Васи в младшей группе сестричка. Он знает, как о ней заботиться. Смотрите все на Васю. Он ласковый, заботливый старший брат".)

Педагогические заметки:

Теоретические положения о понятии самовоспитания
Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание – относительно позднее приобретение ...

Формирование технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста
Изображать предметы, явления, создавать узоры, воплощать в рисунке, лепке, аппликации задуманное дети могут лишь при условии овладения техникой каждого вида изобразительной деятельности. Несмотря на то, что техническое исполнение не является главным, тем не менее, овладение правильной и разнообразн ...

История становления профориентации
Начало профориентации нередко относят к 1908 г.—к момен­ту открытия первого профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). Однако согласно другой точке зрения профориентация появилась гораздо раньше, в глубокой древности. Возникла проф­ориентация из потребностей развития человеческого общества, а п ...