Проявление отношений младших школьников в игровой деятельности

Следующая игра, которую я проводила с 4 классом, называется «Театр – экспромт». Ребята знали, что мы будем играть, но во что именно даже не догадывались. Главным здесь являлось слуховое восприятие, воображение и творческие способности ребят. Перед началом игры я предложила ребятам имеющиеся роли, которые они должны были выбрать сами для себя. Затем объяснила задание: я читаю текст, а ребята проигрывают свои роли. Совершенно не зная текста, ребята должны показать сказку.

Конечно, ребята очень растерялись, но с заданием справились отлично. Но, чтобы у нас не получились суета и хаос, некоторые моменты из сказки я повторяла. Ребята подсказывали друг другу как нужно сказать, как нужно сделать. В общем, у нас получилась отличная сценка. Вновь попросила ребят, чтобы они оценили своих товарищей. Затем повысила уровень сложности этого задания, им предстояло оценить самих себя. В этот раз по оценке своих товарищей ребята справились намного быстрее. А вот по оценке самих себя ребята почти и не думали – все поставили самую высокую оценку, то есть «5». Это показатель завышенной самооценки у учащихся.

Игра «Большой кроссворд», относящаяся к играм развивающим, развлекательным. На доске был нарисован кроссворд, а ребятам его, естественно, нужно было разгадать. Вопросы в виде загадок, были очень просты, поэтому все участники замечательно справились с заданием. Главным здесь было донести до сознания учащихся, что нужно быть воспитанными, дисциплинированными, а также уважать своих товарищей, когда они отвечают. В плане дисциплины хороших результатов достичь не удалось. Ребята то и дело подсказывали друг другу, выкрикивали со своих мест. Но задача, в которой заключалось развитие мышления и кругозора учащихся, была выполнена. В общем, у нас получилась такая живая. Бурная и интересная игра.

В классе компенсирующего обучения провела одно психологокоррекционное занятие «Группа – я - группа» . Для ребят здесь было очень сложно выполнить некоторые упражнения. Например, «Свеча». Участник, который находился в центре круга, почти доверился нам. Но ребята этого не поняли и решили, что сейчас с ним можно делать все что угодно. Мне было очень сложно донести до их сознан, что каждый человек заслуживает уважения и доброго отношения к нему. Думаю, если бы каждый из них побывал в центре круга, то может быть что – то в их сознании изменилось. Например, в упражнении «Волшебный стул», где ребятам нужно было сказать сидящему комплимент, участник ничего не смогли сказать. Почти все отказывались что–либо говорить. Особенно эта проблема возникла, когда в центре сидели девочки.

Заключительная игра с 4 классом называется «За что меня должны уважать?». Для участников эта игра, относящаяся к разряду психологокоррекционных игр, стала очень трудной. Для меня итог данной игры стал подтверждением о завышенной самооценке и эгоцентризме учащихся. Я считаю, что ребята все же понимают, что любят и уважают человека за хорошее поведение, хорошее отношение его к другим, за хорошие дела, которые он совершат. И не один из участников не смог сказать, что его кто–то должен уважать. Таким образом, я на некоторое время заставила каждого из них задуматься над своим поведением и отношением к другим людям.

Результат, хоть самый маленький, он все равно результат. У ребят изменилось отношение ко мне: они стали здороваться со мной и спрашивать как у меня дела. Может здесь, повлиял тот факт, что я с учащимися всегда была тактична, внимательна и почти всегда играла вместе с ними. Отношения между ребятами тоже изменились. Две девочки, у которых были враждебные натянутые отношения, стали более чаще разрешать возникающие у них конфликты в словесной форме. Девочка. Которая по исследованию метода социометрии была изгоем, стала более уважаемой учащимися. Изначальный агрессивный враждебный настрой ребят немного снизился. И если они изначально играли только по настроению, то уже в конце моей работы с ними факт настроения отодвинулся на второй план. Ребята поняли, что играть интересно.

Я считаю, что игра влияет на формирование и развитие межличностных отношений у ребят младшего школьного возраста, а также формирует нравственные качества, коммуникативные навыки, творческие способности, развивает воображение, память, мышление.

Отмечен и такой факт: урок с применением игровой деятельности проходит намного интересней, и материал усваивается лучше. А работа учащихся становится продуктивней. Такие уроки позволяют повысить у учащихся интерес к учебной деятельности, помогают разрешить возникающие трудности в плане обучения. Уроки с применением игровой деятельности формируют дисциплинированность, развивают усидчивость у учащихся.

Итак, в заключении можно сказать, что игра - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, правах и навыках общества.

Для ребенка в игре предоставляется возможность представить себя в роли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия и тем самым, приобретая определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в схожих ситуациях в будущем. Игра одновременно - развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества со взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. И вместе с тем "многочисленные игры ребят - работа", считал Януш Корчак, в которой не может быть "надо" и "не надо".

Педагогические заметки:

Взгляд отечественной и зарубежной педагогики и психологии на исследования мыслительных операций
ребенок мыслительный зрение педагогический По данным Ф.Р. Филатова мышление – это высшая форма психической деятельности, наиболее сложный познавательный процесс, представляющий собой целенаправленное, опосредованное и обобщенное отражение субъектом существенных связей и отношений предметов, явлений ...

Особенности развития мыслительных операций у детей 6–7 лет с нарушениями зрения
Развитие мышления в детском возрасте представляет особую форму труда, которую осваивает ребенок. Это умственный труд. Труд сложный и интересный. Кого-то он может напрягать и пугать, а у кого-то умственный труд связан с приятной эмоцией удивления. Удивления, открывающего дверь в мир, который можно п ...

Методика творческой активности детей дошкольного возраста средствами народного искусства
Цель исследования – выявить уровень развития творческой активности старших дошкольников. В силу проблем диагностики такие традиционные методы, как беседы, вопросники, оказываются не эффективными. Дети дошкольного возраста испытывают трудности, связанные с недостаточным умением осознавать, анализиро ...