Нередко при чтении иностранной литературы приходится делать заметки по прочитанному, выписывать основные мысли или отдельные факты для дальнейшего использования, подбирать материал для сообщения по данной теме. Для этой цели нужны упражнения типа реферирования прочитанного.
Человеку, работающему в области науки или техники, необходимо умение дать критический анализ прочитанного, определить свое отношение к полученной информации. Отсюда необходимость упражнений типа рецензирования.
Упражнения, направленные на развитие образного восприятия прочитанного, могут проводиться на всех этапах обучения. Упражнения, связанные с развитием умения отделить факты, имеющие разную значимость для содержания, установить правильную последовательность в развитии содержания, получают распространение, начиная со среднего этапа обучения.
Упражнения, развивающие, кроме ранее перечисленных умений, также и умение дать критическую оценку воспринимаемому материалу, более типичны для старших классов.
Деление это является, конечно, весьма условным, так как практически все перечисленные умения развиваются не последовательно, а параллельно, и элементы более сложного умения наблюдаются уже в период преобладания менее сложных форм работы. Тем не менее, можно говорить о преобладающей роли определенной группы упражнений на каждом этапе обучения.
Развитие привычки связывать содержание прочитанного с готовыми зрительными образами, которые содержит книга или предлагает учитель, предполагает чтение с подбором к тексту иллюстраций или применение аллоскопа, диапозитивов, диафильмов. Иллюстрации в данном случае могут быть гораздо сложнее и разнообразнее по содержанию, нежели иллюстрации к воспринимаемому на слух, поскольку обучение восприятию на слух проводится на материале, значительно более элементарном.
Усложнение характера упражнений может происходить за счет предоставления учащимся самостоятельного выбора соответствующей иллюстрации среди нескольких данных.
Упражнения, требующие от учащихся выбора иллюстративного материала могут, быть использованы и как средство контроля понимания прочитанного.
Точно так же и упражнения, ставящие перед учащимися задачу самостоятельно изобразить содержание прочитанного, применяются одновременно и для развития образного восприятия читаемого и для контроля понимания. В тексте может содержаться требование внести какое-либо изменение или дополнение в рисунок или схему. Такое задание обычно бывает доступно каждому ученику.
Рефератом принято называть краткое изложение основных положений книги, научной теории. Поэтому, ставя перед собой цель, заложить элементарные основы этого умения, мы должны научить учащихся определять, что в данном тексте является главным, и отделять это главное от второстепенного, выделять детали и определять их значение в данном контексте. Но, прежде всего, нужно выработать у учащегося умение после беглого просмотра статьи или книги определять, о чем в ней идет речь и сможет ли она ответить на вопросы, которые его интересуют. При этом очень важно уметь обходить непонятные места.
Соответственно и упражнения, обучающие реферированию, можно разделить на 4 группы:
1. Упражнения, обучающие пониманию общего содержания прочитанного. К этой группе относятся такие упражнения, как определение возможного содержания по экспозиции, отыскивание при беглом знакомстве с текстом ответов на вопросы общего порядка (о ком и о чем идет речь, каковы время и место действия).
2. Упражнения, обучающие пониманию основных идей или фактов и выделению деталей. Эти упражнения направлены на отыскивание смысловых вех рассказа, установлению последовательности событий; одновременно они воспитывают внимание к деталям, умение определять их функцию в тексте. Типичными упражнениями этой группы являются составление плана, оза-главливание абзацев, подбор материала для характеристик действующих лиц и т. п. Усложнение упражнений в реферировании может происходить путем постепенного перехода от конкретных понятий к абстрактным. В младших классах внимание следует привлекать к описанным в тексте фактам, в старших классах, помимо фактов, нужно останавливаться также на изложенных в тексте идеях. Однако рассмотрение идей, заложенных в тексте, требует их анализа и оценки, что более специфично для упражнений следующей группы.
Педагогические заметки:
Диагностика уровня сформированности нравственных качеств у
детей старшего дошкольного возраста
В теоретической части исследования была определена роль сюжетно ролевой игры в нравственном развитии, развитии его гуманных качеств: доброжелательности, отзывчивости, внимательности, заботливости, в развитии гуманных чувств: сопереживания, сочувствия, содействия. В теоретической части мы опирались ...
Педагогические аспекты формирования профессиональной компетентности
будущего педагога
Традиционно цели образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму (профессиональным учебным заведением, производству, семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники, готовые к включению в дальнейшую ...
Музыкальные игры. Музицирование
Учите малыша нажимать одним пальчиком на клавишу фортепиано (если оно есть у вас дома). Если малыш попытается давить всеми пальцами сразу или кулачком, немедленно прекратите игру с инструментом. На следующий день повторите попытку научить нажимать одним пальчиком (поначалу вам придется делать это, ...