Систематически следует проверять также и скорость чтения, требуя, с одной стороны, выполнения определенной нормы — ученики должны уложиться в заданный учителем срок, а с другой — фиксируя время, которое разные ученики затрачивают на чтение одного и того же отрывка текста.
У многих преподавателей существует тенденция очень тщательно проверять понимание каждого предложения, каждого слова. При этом утрачивается общее содержание читаемого и тем самым ослабляется интерес к чтению. Проверка понимания при синтетическом чтении должна быть прежде всего направлена на общее содержание, на главные мысли. Понимание деталей лучше проверять выборочно.
В процессе синтетического чтения учащийся должен овладеть умением читать про себя. Поэтому чтение про себя является основной формой работы над текстом. Но в качестве одной из форм контроля может выступать также и чтение вслух. Правильная расстановка смысловых ударений при чтении вслух — убедительное доказательство понимания читаемого, а беглость чтения свидетельствует о внимательном чтении про себя. Правильное чтение впервые встретившихся новых слов говорит о том, что читающий обратил на них внимание. Это способствует как более точному пониманию, так и накоплению словаря в процессе синтетического чтения.
Наряду с разработкой системы приемов, обучающих чтению без словаря, существенным вопросом является также организация и проведение этого вида чтения.
Как уже было сказано, синтетическое чтение на уроке начинается на первом году обучения (с того момента, как в учебнике появляются связные тексты).
Возможность для раннего начала синтетического чтения обусловлена, как уже говорилось выше, наличием устного опережения, которое, с одной стороны, позволяет расчленить трудности и сразу же сосредоточить внимание на содержании читаемого, а с другой — обеспечивает более быстрое накопление материала, а значит, и возможность раньше перейти к связным текстам.
Примерно с VIII класса, поскольку на уроке приходится отводить время и элементам аналитического чтения, синтетическое чтение перестает быть доминирующим видом работы над текстом в классе. Что касается домашнего синтетического чтения, то все авторы единодушно указывают на 'необходимость практиковать этот вид чтения также с первого года обучения. Но практически осуществить эти пожелания трудно, так как отсутствует система книжек с градуированными текстами. В большинстве школ к домашнему чтению приступают не ранее VII класса, а кое-где и с IX класса, что, конечно, не способствует развитию умения читать на иностранном языке.
Необходимость раннего начала домашнего чтения обусловлена тем, что в синтетическом чтении необходима значительная практика. Если учащийся имеет большой запас языкового материала, но при этом не приучен к беспереводному пониманию общего содержания текста, он постоянно обращается к словарю при чтении. Ему трудно понять слова в новом окружении, догадаться о значении нового слова по контексту.
Необходимо учитывать и то, что учащихся старших классов трудно заинтересовать примитивными по содержанию текстами, поэтому такие тексты надо успеть прочесть в младших классах. Тогда в старших классах появится возможность дать учащимся более интересные материалы.
В школе учащиеся овладевают так называемыми основными умениями, которые необходимы для всех видов чтения.
1.Умения, связанные с пониманием языкового материала (обеспечивающие переработку информации на языковом уровне.)
Эта группа распадается, в свою очередь, на умения, связанные с восприятием материала,
а) известного учащемуся и
б) неизвестному ему до момента чтения.
А) Наличие умений оперировать известным языковым материалом обеспечивает возможность понимания отдельных языковых единиц текста,, определения связи между ними и объединения их в более крупные смысловые единицы (синтагмы, предложения).
Понимание отдельных лексических единиц (воспринимаемый при чтении материал всегда выступает в виде слов) наступает в результате их быстрого узнавания, мгновенного соотнесения графического комплекса с соответствующими слухомоторным образом и определенным значением, что возможно при наличии в долговременной памяти читающего соответствующих эталонов. Формирование последних и является одной из задач работы над лексикой, и активной и пассивной. Это упражнения, помогающие учащимся запечатлеть зрительный образ сова, его звучание и значение. Упражнения, требующие чтения вслух, на всех ступенях обучения являются обязательной, но лишь начальной стадией работы по развитию технических навыков чтения. Их удельный вес уменьшается от класса к классу, но они сохраняются вплоть до конца десятого.
Педагогические заметки:
Опрос учащихся по плану и применение беседы на уроках
Изучение истории через произведение живописи, историческую беллетристику, кино объективно необходимо, так как повышает интерес к истории, расширяет знания, а главное – поднимает на новую ступень качественное видение, понимание прошлого. Такой образности конкретности, колорита эпохи, таких переживан ...
Приемы и методы обучения детей дошкольного возраста
Методы, используемые при обучении детей движениям, собираются в соответствии с определяющими их источниками. К ним относятся объекты окружающей действительности, слово и практическая деятельность. Раскрытие закономерностей успешного обучения является основной проблемой советской дидактики. Советска ...
Программа формирующего эксперимента по влиянию на личностное становление
старших дошкольников занятий ритмопластикой
Целью программы своего формирующего эксперимента мы поставили выявить, обосновать и экспериментально проверить влияние ритмопластики на личностное становление старших дошкольников на занятиях в ДОУ. Задачами программы психотренинга Бурениной А.И. «Ритмическая мозаика», стоит: - развитие двигательны ...