Готовность ребенка к школьному обучению определяется системным обследованием состояния интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой и мотивационной сфер. Каждая из этих сфер изучается рядом адекватных методик, направленных на выявление:
1) уровня психического развития;
2) наличия необходимых навыков и умений;
3) состояния мотивационного отношения к школьному обучению.
Особенности интеллектуального развития
Особенности развития мышления
протекание мыслительного процесса, активность, последовательность, доказательность, критичность суждений
установление причинно-следственных зависимостей и функциональных связей
затруднения в построении выводов, обобщений, умозаключений
особенности оперирования знаниями: дифференцированность, подмена признаков, выделение существенного
состояние наглядно-действенного, наглядно-образного, понятийного мышления
индивидуальные качества мышления
Особенности развития памяти
протекание запоминаний и воспроизведения
значение волевой установки в запоминании
развитие зрительной и слуховой памяти
соотношение образной и словесной памяти
состояние оперативной слуховой памяти
Особенности развития фонематического слуха
понимание детской обращенной речи. Речевое общение
состояние аналитико-синтетической фонематической деятельности
нарушение речи. Общее недоразвитие речи
Развитие математических представлений
умение считать предметы. Владение порядковым счетом в прямом и обратном порядке
умение соотнести предмет с символом (условным знаком, числом)
выполнение элементарных операций с предметами
владение представлений равенства, «больше», «меньше»
Особенности развития эмоционально-волевой сферы
Особенности эмоций
эмоциональное отношение к деятельности, эмоциональная выраженность в поведении, действии. Уступчивость, неустойчивость эмоционального отношения
индивидуальный эмоциональный статус
Особенности волевой регуляции
волевая регуляция и саморегуляция в заданной деятельности. Настойчивость, склонность к завершению деятельности. Колебания в волевой установки. Работоспособность, инициативность
Особенности развития мотивационной сферы личности ребенка
Особенности мотивации отношения к школьному обучению
интерес к школе. Наличие собственного желания. Личностные ожидания. Интерпретация собственного отношения к школьному обучению. Осознанность мотивов школьного обучения
До начала психологической диагностики психологу необходимо тщательно ознакомиться с характеристикой на ребенка из дошкольного учреждения, рисунками, поделками ребенка. Исследование начинается со знакомства с деятельностью ребенка в естественных условиях (во время игр, занятий, при выполнении трудовых поручений и т.д.).
Перед началом обследования для установления эмоционального контакта с ребенком, правильного отношения к психологу необходимо провести беседу. Содержание ее должно быть направлено на выявление особенностей представлений ребенка об окружающем мире, раскрытие интересов ребенка с помощью его любимых игр, занятий. В случае ухода от вопросов, отказа от общения можно предложить интересную книгу, игрушку, постепенно входя в контакт с ребенком.
В процессе обследования необходима спокойная доброжелательная обстановка, приветливый эмоциональный тон, уважительное отношение к личности ребенка.
Программа психолого-педагогического диагностирования включает следующие этапы:
I. Изучение общих анамнестических сведений о ребенке
II. Диагностика состояния готовности ребенка к школьному обучению
III. Составление карты состояния готовности ребенка к школе
IV. Заключение об индивидуальных особенностях готовности ребенка к школе
Педагогические заметки:
Соблюдение условий приемов самовоспитания
Начинать воспитание воли следует с приобретения привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, человек тренирует и закаляет свою волю. Необходимо каждое препятствие рассматривать как “не взятую крепо ...
Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента и его
результаты
Целью констатирующего этапа эксперимента являлось выявление особенностей развития мыслительных операций у детей 6–7 лет с нарушениями зрения. В процессе проведения констатирующего эксперимента перед нами стояли следующие задачи: 1) определение уровня развития мыслительных операций у детей 6–7 лет с ...
Основные формы организации досуга
Существует несколько типов проведения свободного времени в зависимости от способности воспринимать тот или иной вид искусства. Очевидно, что «массовое искусство» отличается легкостью восприятия, доступностью, ориентацией на типичность, что и доказывает высокий уровень посещаемости развлекательных з ...