В теоретической части исследования была определена роль сюжетно ролевой игры в нравственном развитии, развитии его гуманных качеств: доброжелательности, отзывчивости, внимательности, заботливости, в развитии гуманных чувств: сопереживания, сочувствия, содействия. В теоретической части мы опирались на изученный механизм гуманных качеств представляющих собой единство трех компонентов : представлений, чувств, поведения. Методологической Основой анализа явились работы ученых: А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, Р.И. Жуковской, Д.Б. Эльконина, Р.С. Буре. Исследование проводилось в ГОУ д/с № 2526 САО г. Москвы. воспитателями старшей группы дошкольников.
Опытно-экспериментальная работа состояла из 3 этапов: констатирующего,формирующего и контрольного.
Цель контрольного этапа-проверка выдвинутой нами гипотезы.
На констатирующем этапе эксперимента были поставлены следующие задачи:
1. выявить уровень сформированности нравственных качеств детей;
2. обследовать умения самостоятельно организовывать сюжетно-ролевые игры, умения договариваться, играть дружно.
В констатирующем эксперименте принимали участие 12 детей в возрасте от 5 до 6 лет.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: 1.наблюдение за свободной игровой деятельностью детей на прогулке;
2. беседа с детьми на тему«Правила дружной игры»;
3.анкетирование родителей испытуемых детей по проблеме нравственного воспитания в семье;
4. решение детьми проблемных ситуаций с использованием специально подобранных иллюстраций из методического пособия Р.С.Буре «Мы друг другу помогаем».
Целью проведенного наблюдения за свободной игровой деятельностью детей на прогулке ,было изучить : проявляют ли дети гуманные качества в процессе самостоятельной сюжетно-ролевой игре в рамках реальных и игровых отношений. При этом мы обращали внимание, что гуманные отношения представляют собой единство трех компонентов: гуманных представлений, чувств и поступков. Результаты наблюдения отражены в таблице №1.
Таблица № 1 Уровни сформированности нравственных качеств в результате наблюдения за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми детей на прогулке.
Уровни |
Содержание уровней |
Кол-во детей или % |
Высокий уровень |
Дети умеют договариваться о совместной сюжетно-ролевой игре. Проявляются нравственные качества (доброжелательность, отзывчивость, справедливость). |
3 человека или 25 % |
Средний уровень |
Дети умеют договариваться о совместной сюжетно-ролевой игре, но недостаточно проявляют нравственны качества |
4 человека или 33 % |
Низкий уровень |
Дети не умеют договариваться о совместной сюжетно-ролевой игре, ссорятся и не проявляют нравственных качеств, проявляют агрессивность |
5 человек или 42 % |
Для большей наглядности, результаты наблюдения за свободной игровой деятельностью представим в виде диаграммы
Рис.1 Уровни сформированности нравственных качеств в наблюдении за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми детей на прогулке
Результаты наблюдения за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми детей на прогулке показали следующие результаты: 25% детей имеют высокий уровень, 33% детей средний, 42% детей - низкий уровень.
Преобладание в экспериментальной группе детей низких показателей сформированности нравственных качеств в наблюдении,показывает, что руководство игрой не было направлено на те или иные взаимоотношения детей в игре, не уделялось и обогащение игр нравственной тематикой.
Для дальнейшей диагностики была проведена беседа с детьми на тему:
«Правила дружной игры». Цель-выявить представления детей экспериментальной группы о гуманных качествах.
Ход беседы:
Воспитатель:
1. У тебя есть друг ?(5 детей из 12 ответили «Нет»,4 детей ответили«Не знаю»,
3 детей ответили «Да» )
2. Вы играете вместе ? ( 5 детей из 12 ответили «Нет», 4 детей –«Иногда»,
3 детей ответили «Да» )
3. Помогаете ли друг другу? ( 4 детей ответили «Нет», 5 детей ответили «Иногда», 3 детей – ответили «Да» )
4. Когда друга нет рядом, вам скучно? ( 6 детей ответили- «Нет», 4 детей – «Редко», 2 ребенка ответили «Да» )
Педагогические заметки:
Организация проведения занятий в малокомплектном детском
саду
Решение образовательно-воспитательных задач в соответствии с требованиями "Программы воспитания в детском саду" и с
учетом особенностей обучения детей разного возраста изобразительной деятельностью в смешанной группе осуществляется главным образом в форме занятий трех типов [1, с.102]: 1) ...
Методы и приемы патриотического воспитания дошкольников с
отклонениями в эмоционально-личностном развитии и поведении
Методы патриотического воспитания – это способы педагогической работы с помощью которых осуществляется целенаправленное формирование духовных, этических, эстетических качеств личности. По своей целенаправленности, отражающей особенности воздействия на сознание и поведение воспитуемых, с учетом зада ...
Понятие «качество образования», основные критерии оценки и
технологии повышения качества ее
Образование - по законодательству РФ - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся гражданином установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специальн ...