Суждения

Таким образом получилось, что в детском доме №59:

40%

опрошенных подростков имеют низкий уровеньинициативности и самостоятельности

60%

– средний уровень

инициативности и ни одного воспитанника с высоким уровнем

инициативности и самостоятельности.

В железногорском детском доме:

10%

опрошенных подростков имеют низкий уровеньинициативности и самостоятельности

50% – средний уровень

40% – высокий уровень.

Можно сделать вывод, что в железногорском детском доме уровень инициативности в общем выше, чем в детском доме №59 (Диаграмма №1).

Для того, чтобы убедиться в правильности сделанных оценок, приведем интерпретацию методики наблюдения инициативности (Таблица №2).

Мы подсчитали количество проявлений признаков инициативности и количество различных видов деятельности, выйдя тем самым на те же показатели: выраженность и генерализованность.

Для этого метода мы тоже определили количественные характеристики выраженности и генерализованности по результатам наблюдения:

Выраженность: низкая 1,2 случая проявления признака инициативности; средняя – 3–6; высокая – 6–8. Генерализованность: низкая 1,2 вида деятельностей; средняя – 3; высокая – 4–5.

Соотношение результатов 2-ух методик показано на таблице №3.

В детском доме №59.

В 6-ти случаях результаты самооценки подтвердились, в 1 – результат наблюдения оказался выше.

В железногорском детском доме.

В 1-ом случае результат самооценки полностью подтвердился, а в 3-ех случаях оказался выше.

В остальных не указанных случаях результаты разошлись, по нашему мнению несущественно. А некоторые высокие результаты наблюдения по сравнению с самооценкой можно объяснить заниженной самооценкой, которая характерна для воспитанников детского дома.

Таким образом, окончательный результат оказался таким: детский дом №59

10% - высокий уровень, 50% - средний и 40% - низкий. Железногорский детский дом

70% - высокий, 20% - низкий, 10% - низкий (Диаграмма №2).

На этом этапе, как уже говорилось ранее, проводилось исследование выраженности условий для поддержки развития инициативности в детском доме.

1)

Задачей первой части было выявить количество совпадений актуального интереса и выбранной деятельности. Результаты представлены в таблице №4.

Итак, в 59-ом детском доме совпадений

оказалось 5

, а в железногорском детском доме – 8.

Эти результаты мы можем объяснить в связи с следующей частью исследования, в которой было выяснено разнообразие предоставляемой деятельности.

2)

В результате интервью с воспитателями, некоторыми административными лицами и при помощи анализа документации было выяснено следующее:

59-ый детский дом:

ИЗО, библиотека, музыкальная школа (фортепиано, скрипка, домра), религиозные уроки, собирание аквариумов;

железногорский детский дом:

школа ремесел, ИЗО, футбол, музыкальные занятия + вся деятельность, доступная обычному подростку (информация о кружках, секциях по всему городу), школьные кружки и секции – такой широкий спектр объясняется открытостью учреждения.

В 59-ом же все дети обучаются при детском доме и вся деятельность предоставлена только на базе этого учреждения.

Явна видна зависимость реализации интереса от разнообразия кружков и секций. Отсюда вывод – чем шире спектр деятельностей в учреждениях интернатного типа, тем больше воспитанников найдут дело по своему интересу и получат дополнительный стимул для проявления инициативности.

3)

По результатам исследования жесткости режима, получились следующие данные (Таблица №5):

59-ый детский дом:

5 нарушений и 2 договора означает, что за неделю из всех случаев желания изменить привычный ход дня, подростки

в 62,5% случаев просто добровольно нарушили режим только в 37,5% – пошли договариваться со взрослым (все случаи – уехать домой или к родственникам на выходные). Можно сделать вывод, что в этом детском доме не принято или запрещено нарушать режим и планировать свой день самостоятельно. Это воспитывает зависимых, исполнительных и безынициативных людей.

В железногорском детском доме

из всех случаев в 15% было нарушение режима, а в 85% – договор, причем это касалось не только выхода за пределы детского дома или поездки домой. Таким образом, в этом учреждении договор становится традицией и дает возможность проявления инициативности в планировании собственного времени. Также это обеспечивается обучением детей в разных школах с разными распорядками и режимами.

4)

В результате проведенного интервью по поводу личного пространства, которое по Ковалеву дает возможность развивать инициативную личность, выяснилось, что по этому вопросу между домами нет различий. И в том, и в другом детском доме дети не имеют только своего угла (делят обычно с кем-то), не могут в полной мере распоряжаться своими личными вещами, они все проинформированы о том, что с ними можно делать, а что нельзя. Подростки вполне осознают, что все вещи предоставлены государством и являются собственностью детского дома (за исключением вещей, купленных на заработанные деньги). Ну о отдельной комнате и не приходится говорить.

Педагогические заметки:

Роль и место чтения в обучении иностранным языкам.Чтение как средство обучения
Чтение является и целью, и средством обучения ино­странному языку. В учебном процессе следует четко раз­личать эти его две функции, так как она определяют мето­дическую организацию всей работы. Чтение как цель обучения. Овладение учащимися уме­нием читать на иностранном языке является одной из прак ...

Векторные треугольники скоростей и перемещений в задачах
Кинематика изучает „геометрию” движения - математическое описание движения без анализа причин, его вызывающих. Другими словами, без выяснения вопроса, почему рассматриваемое движение происходит именно так, а не иначе, устанавливается математическое соотношение между его различными характеристиками, ...

Рассуждение как функционально-смысловой тип речи
Рассуждение - функционально-смысловой тип речи, логической основой которого являются «каузальные (причинно-следственные) отношения между явлениями (на основе умозаключения)», с функцией обоснования признака, действия, оценочного состояния, возможности, долженствования, необходимости . Функция рассу ...