Система развития познавательного интереса учащихся к урокам русского языка с использованием наглядности

Данный урок реализовал цели и способствовал развитию ПИ учащихся.

Раздел «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу» на заключительных уроках ставил перед собой помимо общих целей, которые подразумевают научить школьников писать буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу противоречащие нормам звуковой сочетаемости, способствовать повышению ПИ к предмету, благодаря использованию наглядности на уроке русского языка. Были поставлены частный цели такие как, сформировать умения зрительно выделять орфограммы, благодаря использованию зрительной наглядности С целью закрепления тем «Буквосочетание ча-ща, чу-щу, жи-ши». Мы использовали:

-задания с применением наглядности занимательного характера.

-использование карточек с словарными словами с целью выработки визуального образа и повышения ПИ

-использование фланельграфа, постоянно действующая таблица, с целью выработки визуального образа и повышению ПИ

-использование наглядных предметов, муляжей фрукт, что способствует повышению ПИ.

Так как урок был систематизации знаний, то работа велась в двух направлениях как индивидуальная так и фронтальная. Для повышения эмоционального фона учащихся была предложена загадка с использованием картины «щука», что предполагало сделать звуко-буквенный анализ слова. Словарная работа предполагала использование карточек, которые необходимо было запомнить. На доске слова: девочка, ребята, мальчик, ученик, народ, россияне, человек. Все учащиеся запоминают эти слова опираясь на картинку того или иного слова и записывают самостоятельно. 60 % учащихся запомнили 7 слов из 8, остальные 20%-6-5 слов, 20% записали все 8 слов, эта продуктивная работа способствовала развитию всех критериев ПИ и тем самым повышению ПИ.

Работа с муляжами фрукт помогла учащимся точно посредством визуального образа определить фрукт и записать его самостоятельно. На этапе повторения всех буквосочетаний, предлагались загадки с использованием сюжетных иллюстраций такого характера: Дикая роза, в плодах которой много витамина С. (Шиповник) Густой, частый лес. (Чаща) Небольшой редкий лесок. (Роща)Этот предмет носят на руках, они бывают на башнях и в каждом доме настенные, настольные.(Часы) Облако, которое плачет. (Туча).В процессе этого задания был задействован весь класс, продуктивность урока была 100%.

Второй урок по теме «Закрепление знаний правописания гласных а, и, у,в буквосочетаниях ча -ща, чу -щу, жи-ши» Урок был проведён в игровой форме, что способствует повышению эмоционального фона всего класса. Использовалась наглядность, которая ставила перед собой основную цель такую как, создать условия для закрепления правила правописания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу и формирования умения использовать данное правило при выполнении практических заданий. Игровая ситуации помогает детям эмоционально настроиться на работу, требует от них высокий показатель знаний, так как наглядность, используемая на уроке в основном дополняющая. Такого вида урок помогает выявить, как дети могут соподчинить свои мысли следующим видам иллюстраций:

- использование фланельграфа, постоянно действующая таблица, с целью выработки визуального образа и повышению ПИ

-использование занимательной наглядности; карта с окошками.

- использование графической наглядности- кроссворд, способствующий повышению ПИ

Педагогические заметки:

Объяснительно-иллюстративное, программированное и проблемное обучение
В современной отечественной дидактике употребляется термин "виды обучения", который чаще всего обозначает взгляд на характер взаимодействия в обучении учите ля и учеников. Понимание этого взаимодействия опирает­ся на дидактические теории о сущности обучения, поэто­му термин "виды обу ...

Модель устоявшегося мышления формирования навыков
Это устоявшееся мышление основано на представлении о знании, как наивысшей ценности. В то время как во многих исследованиях «высказано мнение о том, что в долгосрочной перспективе эмоциональный интеллект является более значимым фактором успешного общения, взаимоотношений и лидерства, чем ментальный ...

Теоретические основы проблемы формирования художественной культуры школьников
Формирование художественной культуры ребенка многие авторы считают одним из важнейших для формирова­ния личности школьника. Почему? С.А.Герасимов поясняет это так: “ Функцией нравственно-эстетического воспитания и художественно-эстетической деятельности детей является развитие у них образного мышле ...